教育部回应中西部基础教育师资结构性短缺问题 中西部基础教育师资结构性短缺

教育部回应中西部基础教育师资结构性短缺问题 中西部基础教育师资结构性短缺师资力量结构型紧缺、立德树人本事有待提高、教师发展受到限制等一直是中西部地区欠发达地域教育信息化师资队伍建设中尚需处理的问题。&...

教育部回应中西部基础教育师资结构性短缺问题 中西部基础教育师资结构性短缺师资力量结构型紧缺、立德树人本事有待提高、教师发展受到限制等一直是中西部地区欠发达地域教育信息化师资队伍建设中尚需处理的问题。

 4月14日,在教育部记者招待会上,教育部教师工作司厅长任友群谈起这一问题时表明,提升欠发达地域师资队伍构造,提高她们的立德树人能力水准,是促进推进拓展教育扶贫攻坚成效同乡村振兴高效对接、助推优质教育与品牌提升的重要举措。如今中西部地区院校硬件配置基本建设大大的加强,但师资力量上的确还具有很大差别,这是一个必须发力的关键环节。

中西部基础教育师资结构性短缺

 对于此事,任友群表明,一是推动“优师计划”,加强定向招生运输。现阶段看来,2021年已运行的“优师计划”填报自愿积极,招生数品质优良。现阶段,全国各地各院校已经制订2022年“优师计划”招收计划,预估2022年下属师范学校的“优师计划”招生数会进一步提升。

教育部回应中西部基础教育师资结构性短缺问题 中西部基础教育师资结构性短缺

 “与此同时,再次激励地区执行师范专业公费文化教育。许多省都是有比较好的工作经验,借助本省出色的师范院校、师范专业,为偏远落后地区塑造公费师范生。这种工作经验要汇总和营销推广,更强为农村院校按需塑造教育信息化老师。”任友群说,除此之外,再次推动“县管校聘”管理方法改革创新,健全沟通交流轮岗制度、山区支教授课等激励制度,正确引导高端人才向农村流动性。

 二是“国培计划”示范性,执行精确学习培训改革创新。2010年逐渐,我国实行了中小学校幼儿园老师国家级别学习培训计划,集中化适用中西部地区乡村地域老师校领导的专业性发展趋势。任友群表明,“十四五”期内要增加财务扶持幅度,关键进行中西部地区欠发达地域乡村优秀教师校领导的学习培训,期待可以完成我国乡村振兴关键一对一帮扶县的全覆盖。推动老师精确学习培训改革创新,提升教师研修的信息化管理水准。与此同时,要加强高品质的老师网络课程学习資源提供,探寻老师学生自主学习方式,服务项目老师差异化发展趋势必须。

 教育部回应中西部基础教育师资结构性短缺问题 

三是促进协同合作,推动总体品牌提升。“欠发达地域的师范院校和县市级教师发展组织,担负着本地域老师塑造学习培训的具体每日任务。但事实上她们取得的各层面适用是非常不足的,相对性是非常欠缺的。”任友群说,因此,“十四五”期内开始执行师范教育协作提质增效计划和中小学教师发展协同提质计划。

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 他表明,一方面,在师范院校进行,对焦师范专业的塑造。由一批高质量的师范大学组团一对一帮扶30余所地区欠缺师范院校,提高欠发达地域老师塑造运输能力;另一方面,对焦在职人员教师研修,由高水平教师发展机构组团适用我国乡村振兴关键一对一帮扶县教师发展组织,提高文化整合教师专业发展“造血功能”能力。

 “自然,大家想要大量真真正正乐教爱教的有志青年可以读师范学校、当教师,到中华民族最必须的地点去立德树人,担负振兴乡村基础教育的时期重任。”任友群说,师范院校要一直做农村执教大学毕业生的坚强后盾,不断关心、追踪大学毕业生的专业性发展趋势,尤其是这些到艰难贫困山区执教的大学毕业生,塑造铸就支撑点欠发达地域文化教育高质量发展的“大先生”

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